??????????????????????????????????????????????????????????????????????? 作者：鐘金卿

??????? 當(dāng)前盲校的語文教學(xué)普遍存在著效率不高的現(xiàn)象，何謂教學(xué)有效性呢？余文森先生在《教學(xué)有效性究竟指什么》從各個(gè)視角對教學(xué)的有效性進(jìn)行了精辟的論述，其實(shí)可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)【1】。盲校語文教學(xué)效率不高究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下原因，盲文與漢字的轉(zhuǎn)譯帶來的系列問題（如難以確定具體的音調(diào)、沒有漢字的音形意結(jié)合；盲文閱讀的速度慢、盲文書寫的速度不快），這些因素嚴(yán)重制約了盲校語文活動(dòng)的有效開展，突出表現(xiàn)在文言文和詩歌教學(xué)、課堂時(shí)間不足、課堂練習(xí)難以開展等。而且看起來似乎難以改變這個(gè)現(xiàn)狀。其次由于盲生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，而語文是個(gè)小百科的學(xué)科，他涉及到生活中的各個(gè)層面各個(gè)方面，且盲生的生活經(jīng)驗(yàn)難以有效感知和理解文本，從而常常導(dǎo)致師生活動(dòng)難以進(jìn)行。再次視覺障礙學(xué)生與普通兒童相比也具有特殊性,如動(dòng)作表現(xiàn)遲緩,感知覺缺乏,言詞與具體形象脫節(jié),形成方位和空間概念困難,想象力不豐富等，鄧曉紅老師對這方面已論述的很詳盡【2】，這些特殊性對盲校的教材提出相應(yīng)的要求，然而盲校用的是普校教材，這就對教師提出了更高的要求，如何對現(xiàn)在使用的教材做出適當(dāng)?shù)奶幚恚菇滩闹械闹R(shí)更容易為學(xué)生所接受，教師的教育理念無疑成為課堂有效性的關(guān)鍵，如何從教育理念的高度出發(fā)提高課堂有效性是治本的必然。本文的撰寫是根據(jù)余文森先生在普校的改革中得出的觀點(diǎn)去分析探討盲校現(xiàn)語文教學(xué)的低效性問題。

一、?????????? 就發(fā)展內(nèi)涵，切實(shí)定位盲校語文課堂教學(xué)目標(biāo).

課堂目標(biāo)通俗的說就是要在每個(gè)課堂中使每個(gè)學(xué)生獲得一定的發(fā)展，每一個(gè)教師首先應(yīng)該有這樣的一個(gè)理念，自己的每堂課都要讓班上的每一個(gè)學(xué)生最少有一點(diǎn)的進(jìn)步，我認(rèn)為這是課堂有效性的底線，然而就是這個(gè)底線操作起來也是如此的困難，因?yàn)樽屆總€(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)中就必須考慮到班級學(xué)生的總體水平和每個(gè)學(xué)生的綜合水平。相對于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也就是三個(gè)目標(biāo)只有服務(wù)于最有利學(xué)生的發(fā)展這一總目標(biāo)，其價(jià)值才能得到體現(xiàn)。就語文學(xué)科目標(biāo)而言，知識(shí)目標(biāo)是一些基礎(chǔ)積累，能力則是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度主要講究體驗(yàn)。其實(shí)在我們學(xué)校的教案中已經(jīng)要求三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一，然而盲校同普通學(xué)校一樣，即使一個(gè)班級學(xué)生數(shù)量不多，然而成分也依舊復(fù)雜，就我們班而言，從多個(gè)維度去分類，可以分為低視力和盲生，也可以分為單一障礙和多重障礙，還有優(yōu)秀和暫時(shí)落后生，年齡差異也很大（這是普通學(xué)校少見的），盲校語文經(jīng)常會(huì)感到教學(xué)目標(biāo)難定，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異非常顯著，所以往往在無奈中丟棄落后生，以中等生為主兼顧優(yōu)秀生，即使這種課堂上的成功，然而在我看來也是失敗的。由于教學(xué)目標(biāo)很難在課堂中得到統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，因此必須根據(jù)學(xué)生的總體水平把目標(biāo)分為A類和B類（見下圖），A類是每個(gè)目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有學(xué)員通過教師的教育教學(xué)能夠達(dá)到的，B類目標(biāo)則是主要針對中等以上程度達(dá)到。當(dāng)然如果能夠根據(jù)程幼平先生提出的【3】實(shí)施更是理想。

課文篇目	知識(shí)目標(biāo)	能力目標(biāo)	情感態(tài)度目標(biāo)
背影 （朱自清） ? ?	A類：了解朱自清及其作品;準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解課文新字詞； B類：理解關(guān)鍵詞在表達(dá)情感時(shí)的作用； ?	A類：學(xué)習(xí)本文中抓住人物形象“背影”在特定環(huán)境下的作用； B類：學(xué)會(huì)從多個(gè)角度（外貌、動(dòng)作、語言、心理等）刻畫人物	A類：體會(huì)父愛情深及兒子不同階段的感情； 體會(huì)自己父母的愛，增進(jìn)與父母溝通，學(xué)會(huì)關(guān)心父母 B類：以文字的形寫下對父母想說心里話
從百草園到三味書屋 （魯迅） ?	A類:了解魯迅；掌握人跡罕至等生字詞；背誦課文第二段 B類：揣摩文章精彩的語言；	A類:培養(yǎng)學(xué)生觀察景物以及人物的能力； B類：仿寫經(jīng)典句型的能力；表達(dá)自己的成長經(jīng)歷	A類:品味作者的成長經(jīng)歷感受作者成長的快樂與煩惱；激發(fā)學(xué)生熱愛自己、熱愛生活 B類：對比自己和魯迅的童年的異同，談感受
扁鵲見蔡桓公 ?? （韓非） ? ?	A類：識(shí)記居等重要詞語的意思；能復(fù)述課文大意 B類：歸納而等虛詞的用法，背誦本文 ?	A類：能在老師的指導(dǎo)下翻譯出相關(guān)句 B類：學(xué)會(huì)通過上下詞或者上下句確定某個(gè)未知詞語的意思；掌握文言文翻譯的基本要領(lǐng)	A類：理解課文是深層意思，即要虛心接受意見 B類：能將課文中的哲理應(yīng)用到實(shí)際生活中 ?

（資料來源：鐘金卿2008年秋季語文教案）

只有針對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，制定適合學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)，才可以使學(xué)生真正的享受到課堂，也才能夠真正提到課堂的有效性的層面。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中的第一條就明確指出，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。因此我們應(yīng)該兒童的不同水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。并且無論對于A類還是B類目標(biāo)都是統(tǒng)一服務(wù)于兒童發(fā)展的，至于目標(biāo)何謂合適的目標(biāo)，就是接下來要將的最近發(fā)展區(qū)的問題了。

二、?????????? 就發(fā)展層次，有效將盲生最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

我認(rèn)為如果教學(xué)低效，那么很可能你不了解你的學(xué)生。我在上課的時(shí)候經(jīng)常遇到這樣的問題，而且來的有些措手不及，因?yàn)槟阍谔釂柕臅r(shí)候根本沒有想到全班沒有一個(gè)人有能力完成。盲校語文課堂中經(jīng)常容易出現(xiàn)所謂的“冷場”現(xiàn)象，而且這也是公開課教師最怕遭遇到的。我想這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生除了一個(gè)班級學(xué)生人數(shù)少以外，還有很多原因，其中一個(gè)重要的原因往往是教師的提問超出了學(xué)生能力的范圍，也就是超過了“最近發(fā)展區(qū)”。

?“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基提出的。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。維果斯基認(rèn)為：第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。實(shí)踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。教育的時(shí)候不是教遙遠(yuǎn)的教育，也不是教學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，恰恰是所謂的“跳一跳夠得著的教育。事實(shí)上偉大教育家杜威先生的教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或者改組也和這有異曲同工之妙。只有遵循發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)才能真正有效。以后寫教學(xué)反思的時(shí)候也才能少掉這樣的話語：由于沒有充分估計(jì)到學(xué)情，提出的問題遭遇冷場，或者由于沒有估計(jì)到學(xué)情，在短短的幾分鐘，學(xué)生已經(jīng)將老師的任務(wù)圓滿完成。

三、?????????? 就發(fā)展形式，注重盲生的內(nèi)向發(fā)展

簡單地說，內(nèi)在發(fā)展是智慧發(fā)展；外在發(fā)展是知識(shí)發(fā)展，兩種發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性，又具有相對獨(dú)立性，為此，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，要強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們從小懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的。其實(shí)當(dāng)然需要注意盲生的雙向發(fā)展，但是我們?nèi)菀缀鲆晫W(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。上海師范大學(xué)王榮森教授在《聽王榮升教授評課》一針見血的指出：我們現(xiàn)在上的語文課很多都是變態(tài)的，看到課文第一句話喔唷“開門見山”，看到人物出場，喔唷“肖像描寫”，然后分析“從上寫到下，從裝飾寫到面容，喔唷通過……表現(xiàn)…..贊美了……”，看到這些描述的時(shí)候，結(jié)合自己的課堂，我們是否發(fā)現(xiàn)我們便是這樣的上課，只是注意學(xué)生知識(shí)的積累，或許學(xué)生對這樣的分析課文早就熟悉，況且盲生的機(jī)械記憶能力好，但是我們在考試的時(shí)候又經(jīng)常發(fā)現(xiàn)稍微更改的題目不會(huì)做了，語文課堂上天天講那些知識(shí)而忽視了智慧的培養(yǎng)是我們每個(gè)盲校教師都十分應(yīng)該去注意的。

例如盲初一語文第八課論語提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我們?nèi)菀着囵B(yǎng)一個(gè)一個(gè)會(huì)背誦的盲生，卻難以培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的學(xué)生，原因就是忽視了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。當(dāng)然很多教師自己怕有思想的學(xué)生，備課的時(shí)候也是千篇一律，不論對于什么類型什么內(nèi)容的課文均是一樣的備課。這樣的課堂中怎么可能培養(yǎng)的出有思想的學(xué)生呢。課堂的有效性又去哪里找呢。例如上論語的時(shí)候我就問學(xué)生“溫故而知新，可以為師矣”中的師什么意思，教師自己也可以思考，如果經(jīng)常去復(fù)習(xí)就可以當(dāng)老師，老師那么容易當(dāng)嗎？解釋成榜樣呢，是否更好呢。比如“擇其善者而從之，則其不善者而改之”這句話到底如何翻譯等，如果按照大綱教書按照教師參考用備課而沒有思考那很難把這句話翻譯和解釋好。教師只有不斷的思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)向發(fā)展和外向雙向共同發(fā)展，從而根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法才能達(dá)到真正的發(fā)展，這樣的發(fā)展才能給課堂帶來真正的有效性。

綜上，其實(shí)提高盲校課堂的改進(jìn)措施很多，然而從原理層次上提高才是根本的，基于此本人認(rèn)為這三條建議是衡量課堂有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。也就是第一每個(gè)學(xué)生能否在每個(gè)課堂中或多或少的收獲一些？這個(gè)收獲是否是以前沒有的？盲生的收獲是否包括知識(shí)的成長與智慧的進(jìn)步兩個(gè)方面？

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參考資料：

余文森：《教學(xué)有效性究竟指什么》

鄧小紅：盲校語文教學(xué)與心理健康教育，《中國特殊教育》2006第四期

?程幼平：《針對盲生差異，實(shí)施分類教學(xué)》，華夏出版社，2000年7月

蘇霍姆林斯基：《給教師的100條建議》

王榮森：《聽王榮森教授評課》，第17頁，華東師范大學(xué)出版社2007年3月

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