?作者：陳秋蓉（老師）

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摘?要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達能力嚴重滯后于同齡健全學生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數聾生經過九年義務教育的學習后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

?? 關鍵詞：? 初中聾生、課外閱讀、方法指導、寫作水平

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一、?????? 聾生課外閱讀現狀和影響

每當我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應：“噢，你們學校一定會很安靜吧。”其實，非但不安靜，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發音功能卻是健全的。當人的聽覺系統發生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發育與發展，嚴重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴重滯后于同齡健全學生，聾生需要更多的學習時間進行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設置和課時安排基本和普通學校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現狀必然使聾生和健全學生的閱讀能力和語言表達能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結果是嚴重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

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二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。 “語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學理念領會起來容易，要真正的貫徹執行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務教育打基礎的良好時機，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學實踐，我認為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學習中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關鍵。課外閱讀是開發聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養美德、提高寫作能力，還能夠促進他們智力的開發。這是因為，學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要、動機、興趣、態度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質的培養，而且有益于學生智力的開發。而所有這些，對于提高聾生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

我認為每一位聾校語文老師在給學生上第一堂語文課時就該向學生強調指出，要學好語文，光靠課內、光靠一本語文課本，是完全不夠的。“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學的一條規律。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學業負擔過重的重要手段，在教學中每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。

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三、聾生課外閱讀內容選擇的指導

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強，加之語文基礎薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學生課外閱讀的摸底調查中，發現部分成績優秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數的學生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導：

（一）?? 結合課內教學，推薦閱讀書目

聾生學習語文、發展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經驗，養成良好的課外閱讀習慣。為達到這個目的，我結合語文課內的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學習了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學們的經歷還是有些相似之處。我們的同學在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結合了起來。又如在教學《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠景圖》等等各種有關橋梁知識的文章。再如在對聾生進行“誠信”教育時，我和學生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴》等文章，讓聾生真正領悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二） 發揮圖書室作用，引導聾生借閱書籍

我們學校的圖書室藏書較多，生均達60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學校圖書室的藏書，列出適合本班學生閱讀的書目，將書目印發給學生，并在班上對書的內容方面進行導讀。在這個范圍內聾生可根據自己的愛好來選擇書籍進行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導讀，然后讓學生選擇一本進行閱讀，這樣就為每一個學生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學生閱讀時的選擇權利。我通過對本班學生導讀教育，把主動權交給學生，培養他們的自學能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力，最終增強他們與健全人交往的能力。

（三） 利用網絡資源，調動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現出極大的興趣。我發現，不少學生經常偷偷地上網，低年級的學生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學則喜歡利用網絡用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網絡令聾生產生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導和激發他們利用網絡提高閱讀興趣就顯得格外有現實意義。聾校的語文教師大多根據聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉變為主動參與，閱讀的效果顯而易見。 在教學《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網絡上都有制作精美的動畫，課前我指導學生學會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內容，就能找到相關的信息，通過信息技術設備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學生表演效果要來得好。又如上學期學完新課標七年級上冊第一個單元的課文后，總結歸納其主題是熱愛生命，我讓學生到網絡上閱讀類似的文章，從而激發學生熱愛生命，敬畏生命，自強不息的情感。

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四、著力做好閱讀方法的指導

（一） 精略并重 ?學會瀏覽

?閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數字）等信息并對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學習就要精讀，要細細品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質內容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應這個變化 ，《新課程標準》明確要求學生要“學會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二） 指導摘錄? 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一課或一單元后，我都引導聾生對其中精彩的語句語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句， 并讓學生摘錄下來。在此基礎上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態、動作的描寫得極為生動形象。教學時，我在引導學生賞析這些片段后，就讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態的精彩語句。這樣，學生在摘錄中就能得到訓練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎上進行，而對詞的理解離不開語言環境。所謂的好詞好句是指那些在表達上準確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導學生摘錄時，我要求學生把詞的摘錄融進語句語段摘錄中，然后讓學生在所摘錄的佳句華章中用符號標出自己認為用得準確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學生理解詞義，領悟不同的詞在語句中的妙用，提高學生品詞品句的能力，并養成積累知識的習慣。

（三） 借助工具書? 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統中就像一個孤島，互不攀連，新學習的語言，也不易與記憶中儲存的有關語言信息進行結合，處于一種游離狀態。要學好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內容；能讀懂日常應用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內容的能力，通過這樣的訓練養成良好的閱讀方法。

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五、鼓勵閱讀結合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學生布置各種寫作任務，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學生每天都能寫一段話。如父親節，母親節到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達對父母養育之恩的感謝。為了激發學生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導，學生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環保小衛士》等作文在學校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學校的《學生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學生語言表達能力的嚴重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數，對于獲獎大多數聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學生走進閱讀世界，提升閱讀品味，發展寫作能力，我將那些經過閱讀，并在寫作上有所進步的學生作文，細心批改，讓學生認真謄抄后，張貼在班級學習園地上，以此促發學生的寫作興趣。

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語文課程標準把重視學生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認識世界與自我，發展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學實踐，我認為高年級聾生的課外閱讀和課內學習是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務實的特教之路。

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參考文獻：

1、??????????? http://baike.baidu.com/view/85529.htm ???別林斯基 生平簡介之“名言警句”

2、《加快信息技術教育工作步伐實現特殊教育跨越式發展》，李天順，出自《現代特殊教育》，2004年2月刊

3、《圖書館導讀方法與策略》，林運卓．廣州暨南大學出版社，２００５．

4、義務教育課程標準實驗教科書 《語文》七年級上冊 “關于閱讀名著”P181

5、http://www.teachercn.com/zxyw/Html/jxwz/22248I3jOYvRa1115121144.Html 貫徹落實《語文課程標準》過程中閱讀名著的意義? 常熟市碧溪中學 ?周衛鴿