作者：戴建軍（老師）??

新的課程標準強調的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。

多年來，聾校語文課堂教學所追求的是按照課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論，強調結構嚴謹，語言精練，進度時間把握準確以及完成任務的不折不扣，致使課堂教學沉悶、封閉、機械、程式化。但事實的課堂并不是教案的精確復演，在課堂教學中，隨時會出現預設之外的新問題、新情況。課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息及教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

一、以質疑問難促生成

《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。因此，我們倡導“動態生成”觀念，在課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而應在課堂特定的動態環境下，根據學生的質疑問難，及時調整預設的教學思路，促使課堂的動態生成。

1.以學生的質疑問難促生成

學生是學習和發展的主體，他們呈現在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生對于文本的解讀，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學習《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學生就質疑問難，其中一個學生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學契機，認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個問題展開探討，認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經過大家討論，明確了這個問題的含義。

2.以師生的即興創作、心靈碰撞促生成

新課程下的課堂教學變得靈動活潑，不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學目標必須是潛在和開放的，應該接納始料未及的經驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造。在學習《木蘭詩》一課時，有學生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發現？”這個話題引起了學生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養了學生的合理想象能力，另一方面又可讓學生體會到木蘭的機智。教者利用學生的質疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學生是活的，課堂也是活的，我們只有根據教學情景調整自己的教學設計，才能真正做到“以學為主”。

二、以反復朗讀促生成

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學中，朗讀能形成學生獨特的體驗，學會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學生更為深切的情感體驗，充分體現了教師對學生情感與態度的關注。

1.巧妙設置情景促生成

在反復的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學生更為深切的情感體驗。在學習《春》一文時，在反復朗讀中，教師給學生的朗誦配上《春天在哪里》這首歌曲，優美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現出了文章的意境。在優美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學生欣賞春的美景，自主學習，討論交流。一節課下來，學生沉浸在優美的意境中，意猶未盡。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學習興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學推向高潮。

2.開放的朗讀設計促生成

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解。有些課文，我總是讓學生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂。

三、以意外事件促生成

教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學會關注學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇……并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態生成。

1.以課堂上的偶發事件促生成

教學中常常會碰到一些偶發事件，如學生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調整，使課堂教學變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學著黃鸝叫了一聲。全班同學先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學情不自禁地學起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環境中的心情。那么，同學們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學習，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環境變化促生成

在教學中教師能隨時環境變化處理一些偶發事件，及時調整教學思路，是教學成功的關鍵。我曾經就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然電閃雷鳴，眼看就要下起大雨，一雙雙眼睛投向了窗外。我一看課是難以繼續了，干脆，我們來個即興創作吧。于是我引導學生把自己的所見用一段有序、完整的話表達出來，并趁熱打鐵，布置學生寫一篇觀察雨景的日記，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設計好的課堂更有意義嗎？

四、以親身體驗促生成

體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。在體驗中學生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，產生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。一位老師在執教《秋天》一課時，為了讓學生真切體會到秋天的魅力，教者設計了這樣一個環節：帶領孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群……大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學習課文一定是聲情并茂的。當然，這種“走出去”的機會畢竟很少，我們在教學中更多的還是從課文內容出發，引導學生聯系自己生活體驗加深理解，產生共鳴，獲得啟發。比如，在學習哲理性散文《行道樹》時，讓學生聯系實際生活中那些默默奉獻、任勞任怨的的人和事，表達自己內心的感受、體會，從而使他們更深切地感悟行道樹的無私奉獻精神。

古人云：凡事預則立，不預則廢。在課堂教學中需要“預”——制訂好教學計劃。但是課堂教學不能按照教師事先設計好的各個環節，一成不變的由教師來“表演”，而應該尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉瞬即逝的生成性資源，讓學生真正成為課堂的主人。新課程呼喚動態生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。