學(xué)習(xí)新課程培訓(xùn)心得體會

?

?泉州市特殊教育學(xué)校???? 林麗珍

?

新課改，給我許多思考，深刻地體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？它的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)新課程，談?wù)勛约旱膸c體會：

一、創(chuàng)新的教學(xué)

俗話說：教學(xué)是根，教研是魂，而教研的靈魂在于創(chuàng)新，在于觀念的與時俱進。作為教師，我們應(yīng)該從小就發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
??? ?課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課程計劃的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)中，要注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，探討“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師應(yīng)創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的課堂，這才是新課程所追求的課堂。
?????? 新課程的課堂教學(xué)應(yīng)是一種開放性的教學(xué)，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，構(gòu)建“開放式”的課堂教學(xué)形式，將“封閉式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“開放式”的課堂教學(xué)。弗賴登塔爾認為，教學(xué)就是讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因而，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，構(gòu)建“開放式”的課堂教學(xué)形式，將“封閉式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“開放式”的課堂教學(xué)。弗賴登塔爾認為，教學(xué)就是讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的過程。這也是新課程提倡的理念。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中可以點燃、激起思維火花的因素，善于挖掘課程資源，由課本走向課外，由文本思考人生，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的觸發(fā)點，擴展發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實自主、合作、探究的能力。
??? 總之，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時代賦予教師的重任，我們應(yīng)在教學(xué)中努力探索，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、人本的評價

課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。它對學(xué)校教育活動具有導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等重要功能。在過去的教育中，受到應(yīng)試教育的長期影響，我們的評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，關(guān)注活動結(jié)果，評價主體單一，方法機械，唯分?jǐn)?shù)為高，忽略學(xué)生的人格、道德、能力。新的課程評價，在功能上側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，對象上關(guān)注過程，主體上實施多主體評價，重視自評、互評的作用，對于評價結(jié)果也只是為了在更高水平上獲得發(fā)展，在內(nèi)容上強調(diào)全面綜合考察，方法上注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，評價者與被評價者是平等的。整個評價過程從學(xué)生是人的本質(zhì)出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，多角度、多方面的進行，真正體現(xiàn)了以人為本的評價觀念。
??? 關(guān)于新課程改革的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：
??? 改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；
??? 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展；?
????? 面對新的課程改革，確實，好多時候我們束手無策，就像一只無頭蒼蠅，這里撞一下，哪里撞一下，弄不懂該怎么辦。學(xué)習(xí)此教材后，在理論上我們有了全面宏觀的把握，深入認識了課改的實質(zhì)，準(zhǔn)確認清了課改的目的；在教學(xué)實踐中也有了具體的操作指向，達到理論與實踐的有機結(jié)合。它的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，便于交流、探討，并結(jié)合實際有效改進，更快地促進了教育改革的步伐。

三、角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。

以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角；教師是主動的，學(xué)生是被動的。這種角色，導(dǎo)致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友；變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動探究。師生角色轉(zhuǎn)變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實驗的課時多了，學(xué)生探究的能力強了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)了合作意識，提高了實驗?zāi)芰Α?SPAN lang="EN-US">

?

?