（1）改善環(huán)境。包括改善家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，目的是給孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)充滿安全感、關(guān)愛(ài)和溫暖的環(huán)境，避免沖突的發(fā)生。（2）樹(shù)立示范對(duì)象。在改善環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師樹(shù)立一個(gè)可供孤獨(dú)癥兒童模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，幫助他矯正攻擊性行為。可以安排一個(gè)性格溫和而且相對(duì)喜歡該名孤獨(dú)癥兒童的同伴做同桌，課外活動(dòng)的時(shí)候也結(jié)成一組。此外，如果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童能夠在提示下停止攻擊性行為，則給予大力表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)使之強(qiáng)化。（3）消退促進(jìn)攻擊的因素。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性行為的時(shí)候，采用提醒、共情、制止、勸導(dǎo)、轉(zhuǎn)移注意等方法，但是要始終有教師陪伴，令他不能通過(guò)攻擊性行為達(dá)到離開(kāi)集體獨(dú)處的目的。（4）正向行為支持法強(qiáng)化良好行為。首先確定良好行為，即在提醒或不提醒的情況下，孤獨(dú)癥兒童能夠停止攻擊性行為。按照社會(huì)性偏好物，如鼓掌、表?yè)P(yáng)、豎大拇指等。在矯正初期用偏好物作為提醒和鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童的措施，即使沒(méi)有做到也不批評(píng)，甚至在搶同學(xué)玩具的時(shí)候教師也會(huì)說(shuō)“你是想和同學(xué)一起玩吧”，貼好的“標(biāo)簽”，達(dá)到暗示的效果。而在中后期偏好物則作為良好行為之后的獎(jiǎng)勵(lì)，體會(huì)到快樂(lè)的情緒，需循序漸進(jìn)，使好的行為習(xí)慣化，達(dá)到矯正問(wèn)題行為的目的。

文章摘自：泉州市教育局