鄭東陽

通過本次對《“新課程改革”究竟給我們帶來了什么？》一書的學習，我對新課改有了更加深入的理解和體會。

新課程的改革，它打破了傳統教育原有的單一，教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流過程以及學習過程中的自主探索、合作交流的情感體驗；它還注重在學習過程中培養學生學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們要不斷更新教育理念，堅持立足實際，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本、以學生為主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和諧全面發展。要達到以上目標，本人認為需要做到如下幾點：

一、教師要轉變教學觀念，蹲下來欣賞自己的學生，讓教學活動真正成為互動的過程。傳統教育中的＂師道尊嚴＂之意，＂一日為師，終身為父＂之言，顯而易見地將教師地位擺到了極端的位置。多年來，教師已習慣把學生當著接受的機器，不斷的灌輸，填充。學生的任務就是記住教師所說的、所寫的。因為教師在學生心中就是權威的象征，并且老師也以這樣的身份自居。但現在教學是種互動的過程，如何讓學生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題也出現了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，很多老師覺得回答不了學生的問題，感覺在學生面前失去了“權威”，最令人擔心的是考試怎么辦等等。本人認為，課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，這時就要求教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況，有時教學任務也沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定，這就是課改成功的體現之一。

二、教學是課程創生與開發的過程，是對課程改革的呼應。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況普遍存在。張榮偉老師在《“新課程改革”究竟給我們帶來了什么》一書中提到：課改下，學生活了，課堂活了，教師的觀念轉變了。這就是課改的顯性成績。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動，共同發展的過程，把教學本質定位于交往，它是對“把教學看成是教師有目的，有計劃，有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力，培養能力，陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。新課程強調，教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。

三、新課改要我們從理念上樹立學生自主學習的教學觀，樹立教學活動的觀念，從教學目標設置上，注重學生的整體和個性，在教學內容范圍上，不局限教材和教師，注重學生的生活實踐，在方法上，注重學生接受性和探索性的結合，從評價方面，評價不在是目的，而是一種手段和策略。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于我們每一個教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學實踐中，這是形成學生主體的必要要求，因為只有認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

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